詹丹|亟待修订、更新语文学科的《教师教育用书》

liukang20243个月前群众吃瓜243
《教师教育用书》几乎是根底教育界每一位教师打开课堂教育的重要参考书。近年来,笔者由于编撰《统编语文教材与文本解读》的系列论著,翻遍了语文学科各年段与教科书配套的《教师教育用书》,在取得不少启示的一起,也对其间呈现的许多解读失误问题甚为担虑。即使有些失误在重印时得到了修订,但假如新教材篇目调整不大的话,教师大多没有自觉知道去运用修订了的《教师教育用书》,所以那些存在的问题,在教育实践中仍然得不到及时纠正。
《教师教育用书》,2019年12月版
关于《教师教育用书》解读中呈现的许多问题,笔者编撰的《统编语文教材与文本解读》“小学卷”“初中卷”和“高中卷”都有较为深化的剖析,为引起一线语文教师对这一问题的注重,避免耳食之言误人子弟,这儿特撰文予以强调。依据语文学科触及的语法、修辞和逻辑三个方面各举一例加以阐明。
先看语法问题。
《教师教育用书》的有些编写者,好像对长句和短句的了解比较紊乱,草率落笔,然后带来解读的误导。比方关于散文家吴伯萧的《灯笼》一文,关于其言语特点有一个根本的判别,但这个判别又是很值得商讨的。其剖析道:
多是短句,很罕见长句,如“岁梢寒夜,玩火玩灯,岁除燃滴滴金,放烟火,是孩子群里罕见破例的事”,“坡野里想起跳跳的磷火,村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》”等,都包含了许多三四字的短句。散文的言语表达与情感抒发休戚相关,短句多,一方面显出言语的简净,另一方面还标明抒发的控制、宛转。可是简练不等于简略,课文中的许多短句都是值得吟味的,朗诵起来既有言语声韵之美,又有深沉的意味和情味。
细究起来,《教师教育用书》判别《灯笼》一文短句多,长句少所举的比如,首要集中于课文的第1、第2天然段,而整篇课文有12个天然段,每一段中的语句长短形状与其他阶段之间,并不构成类似的均质散布的样态。就整篇来看,每段语句的构成,是依据内容表现的需求,写成犬牙交错的语句。而从一般含义上说,由于华章的最初部分和主体部分,有着归纳和打开的差异,所以,最初部分语句的长短特征,往往并不能阐明整篇的言语特征,乃至显示出相反性,也是十分或许的。
“多是短句,很少用长句”这一判别的过错还不仅仅在于用最初部分的比如包括了全篇,关键是,剖析者本身并不清楚语法含义上的关于短句和长句的界说,所以,其举出的所谓“短句”,大多不是语句,不过是一个长句中的短语成分罢了。能够说,写《教师教育用书》的人正好把话给说反了。比方其第1段举出的“岁梢寒夜,玩火玩灯,岁除燃滴滴金,放烟火,是孩子群里罕见破例的事”这个例句,其间,前面相对比较短的词语“岁梢寒夜,玩火玩灯,岁除燃滴滴金,放烟火”,都是作为一个长句中的短语成分,来充任后边“是”一字的主语的。即使退一步说,组成主语的那些短语算是他所谓的“短句”,也不是为了标明“抒发的控制、宛转”,恰是为了标明其抒发的直白,是作家要一口气都把这些内容讲出来,以标明孩子对这些活动的奔赴、兴致勃勃的喜爱心境、那种神往的并无破例。总归,《教师教育用书》有关《灯笼》言语特点的这段剖析,能够说每一层意思都说错、说反了。
再举一个对修辞剖析失误的比如。
初中语文教材收入鲁迅的《我国人失掉自傲力了吗》一文,结束是:
自傲力的有无,状元宰相的文章是缺乏为凭的,要自己去看地底下。
《教师教育用书》对这个结束的解读是:
“状元宰相”指其时国民党抵挡政客及其御用文人。“地底下”指其时处于地下奋斗状况的大众革新力量。这句话是说,我国人是否有自傲力,不要看那些抵挡文人发表出来的文章,而要去看那些真实的可谓我国脊柱的人的所作所为。
假如说,《教师教育用书》以为“状元宰相”直接指“其时的国民党抵挡派及御用文人”还牵强可通(笔者在“可通”前加“牵强”,是由于鲁迅这儿其实用了借代方法,来指代自古以来的全部正统者,当然也包含其时的国民党抵挡派及御用文人,出于实践针对性的考虑,“教师用书”这么说也能够,但也不该忽视其对自古以来的包括性),那么以为“地底下”指“其时处于地下奋斗状况的革新大众”,把“地底下”转化成“地下奋斗状况”,明显就变得机械和教条了,编撰者大概是《埋伏》一类的谍战片看多了,才会有这种近乎荒诞的剖析。这样的了解,现已抽离了鲁迅笔下的详细语境,抽离了鲁迅提及的与“揭露的文字”建构出的一组对应的实质联系,即与“揭露的文字”相照应 ,与之相对的“地底下”首要是指没有形诸文字,或许最少是不见于正统的官方记载的文字的那部分人和他们的行为。
最终咱们来看逻辑方面的问题。
教材中收入的臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》,首要从闻一多的古典学者和民主兵士(臧克家所谓的“革新家”)两方面,写出了他的结壮品质和大无畏革新精神。而教材为引导学生全体掌握课文结合和内容,规划了如下的思考题:
闻一多作为学者的“说”和“做”,与作为民主兵士的“说”和“做”有哪些不同?互相有无相关?试依据课文内容做扼要剖析。
对此,《教师教育用书》给出的参考答案是:
作为学者的闻一多悉心学术,是“做了再说,做了不说”;作为民主兵士的闻一多勇于为公民说话,对敌人临危不惧,是“说了就做”。这反映了闻一多对社会知道的改变,以及对不同路途的挑选。他的“说”和“做”彼此贯穿,正是他作为一名杰出的学者、巨大的治国者、大勇的志士的表现。
关于给出这样的参考答案,便是从根本的答题要求来说也是不符合的。由于标题要求的是剖析,而答案文字给出的首要内容便是信息挑选和整理。假如把标题要求的“不同”和“相关”从逻辑思维要求的概念界定视点来打开剖析,就能说得理解一点。
从闻一多个人视点看,他作为学者的“做了再说,做了不说”,其实是传统文人“敏于事而慎于言”的结壮为人的表现,其间的“说”,或多或罕见一种标榜、夸耀、纸上谈兵的意味。而作为民主兵士的“说了”,以及“说了就做”,跟作为学者的纸上谈兵的“说”,现已不是同一个概念,而是一种明显的政治立场的表态。不对这根本概念予以剖析区别,谈所谓的“不同”,只能是逗留于文本外表的简略整理。此外,从社会交往视点看,作为学者的“做了不说”,便是固守在书斋里,静静作业而不向他人去夸耀。而作为民主兵士的“说了就做”,是书斋转向会场、广场,着力向他人去言说、去劝说。这样,“说和做”的概念在闻一多前后两个身份转化中,也发生了含义的翻转。当作为学者的他在打开学术研讨而“做”时,他其实仅仅逗留在理论层面上的“说”,而当他作为民主兵士去向广阔民众“说”时,就具有了煽动、安排民众起来抵挡的实践含义,“说”反而成了“做”。那么,前后的相关性又在哪里呢?《教师教育用书》说到的所谓贯穿,是用“杰出”“巨大”以及“大勇”这些概念来照应的,其实在笔者看来这些仅仅正确的废话。这儿贯穿的关键是,当他作为学者来进行“做了不说”的研讨时,他是从文明层面“给咱们陵夷的民族开一剂救助的文明药方”(臧克家文章中的文字),这是一种文明理论的革新者,而当他作为民主兵士“说了就做”时,就成为社会实践的革新者,这样,从文明理论到社会实践,完成了从传统优异文明向革新文明承继与开辟的转型,其革新性,则彼此贯穿。在这儿,著作所表现的文明承继和开展联系,是需求经过咱们结合文本,对标题的“说”和“做”这一对中心概念进行细心剖析,才干有所领会。
走笔至此,想起数十年前,笔者刚入职嘉定试验中学,把《教师教育用书》(其时名为《中学语文教育参考书》)奉为圭臬,被一位带教的老教师大加嘲讽,说他历来不必“教参书”,最多也是把它作为反面教材来运用。时至今日,我虽然也的确看到了《教师教育用书》的种种缺乏(虽然我的“看到”未必正确),但也不会像那位老教师那样过火地来全盘否定,其对语文教师实践教育所起的活跃的辅佐效果,仍是众所周知的。关于编者来说,广泛听取运用者的定见来及时修订,而教师又能及时替换修订了的版别,并且在运用时始终保持自己的独立判别,也就能够了。
詹丹(上海师范大学光启语文研讨院)
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